大邑中學(xué)管理理念
一、自主管理，把管理權下放給管理對象
與傳統上對管理對象的強制性、約束性的管理截然不同，自主教育強調的是學(xué)生和教師以主體的角色參與學(xué)校管理。為此，大邑中學(xué)實(shí)行管理權下放，為每一位教師和學(xué)生的自我發(fā)展提供全方位的資源支持和個(gè)性化服務(wù)，減少了部門(mén)間的扯皮、內耗，有效地增強了團隊的凝聚力。
（一）年級主導下的能級管理
學(xué)校倡導“人人皆可為領(lǐng)導，處處需要領(lǐng)導力”的管理理念，壓縮管理層次，弱化制約管理的層級式領(lǐng)導方式，實(shí)行管理權下放，由“金字塔”管理模式過(guò)渡到“扁平化”管理模式,從而調動(dòng)部門(mén)、年級的主動(dòng)型和積極性。在學(xué)校統一管理和領(lǐng)導之下，實(shí)行年級負責制，為每個(gè)年級組配備一個(gè)固定的年級領(lǐng)導，作為年級教育工作和班主任工作的組織者、指導者，擁有對教師工作進(jìn)行協(xié)調的權力，以及對教師的師德素養、任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)的權力，年級有人事權、經(jīng)費權、考核權，責、權、利相結合。并引入自下而上的管理反饋機制，下放給教師一定的決策權，讓其自主決策并為自己的決策失誤負責，實(shí)現人人參與的更大范圍的自主管理。
（二）“三層三橫三級”學(xué)生自主管理
學(xué)校根據學(xué)生自我表現意識強、參與活動(dòng)積極性高的特點(diǎn)，發(fā)揮其自主能動(dòng)性，實(shí)行開(kāi)放式管理，凡是學(xué)生能夠自己管好、做好的事情，我們都放手讓學(xué)生去管、去做，為學(xué)生的自主管理搭建平臺。通過(guò)實(shí)踐，已探索出一套相對成熟的學(xué)生自主管理體系。
一是三層縱向管理。校學(xué)生自管委員會(huì )、年級自管會(huì )和班級自管會(huì )構成了學(xué)生自主管理體系的三層金字塔。校學(xué)生自管委員會(huì )由學(xué)生會(huì )負責組織，嚴格實(shí)行值周檢查制度，“問(wèn)責制”管理，分六個(gè)固定組和一個(gè)抽查組進(jìn)行值周；各個(gè)年級自管會(huì )都有相應的負責人；每個(gè)班級也有輪值班委予以配合。
二是三線(xiàn)橫向實(shí)施。我們通過(guò)三條橫向主線(xiàn)來(lái)實(shí)施“自主管理”。其一是行為規范的自主管理：①學(xué)生自管委員的固定組在組長(cháng)帶領(lǐng)下負責對下屬年級自管會(huì )、值周班、班級自管會(huì )一周的工作情況進(jìn)行巡查，負責學(xué)生的學(xué)習、生活、紀律、儀容儀表等各項工作的評比，機動(dòng)組由學(xué)生會(huì )主席帶隊不定期對全校進(jìn)行巡查；②值日班負責校園衛生、紀律、秩序；③班級值日班長(cháng)負責本班衛生、紀律、活動(dòng)。其二是住校學(xué)生的自主管理：①管理宿舍內務(wù)；②監管食堂膳食的價(jià)格、質(zhì)量與衛生；③協(xié)調班級活動(dòng)事宜。其三是學(xué)生活動(dòng)的自主管理：①學(xué)校每年舉辦的體藝節、社會(huì )考察等大型活動(dòng)都由學(xué)生自行組織；②籃球協(xié)會(huì )、舞蹈協(xié)會(huì )、美術(shù)協(xié)會(huì )、心理輔導協(xié)會(huì )、文學(xué)社等學(xué)生社團由學(xué)生自主組建。通過(guò)“三橫三縱”工作網(wǎng)絡(luò )，可基本實(shí)現全天候、全方位的學(xué)生自主管理。
三是三級自培模式。我校的高一新生在各級學(xué)生自管委員會(huì )中主要當配角，是管理能力的培養階段；到了高二年開(kāi)始唱主角，挑起各級自管會(huì )工作的大梁，可以說(shuō)是管理能力的成熟階段；到了高三年級，就成了各級學(xué)生會(huì )組織的顧問(wèn)，承擔起培養新人的重任。我們通過(guò)定期選舉、競爭上崗來(lái)產(chǎn)生各級學(xué)生自管會(huì )機構，通過(guò)增設崗位、輪流上崗的方式盡可能讓全體學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。三級自培模式的實(shí)施，既考慮到工作的延續性，又注重工作的創(chuàng )新性，使不同年級的學(xué)生工作各具特色，讓學(xué)生在不同的工作環(huán)境中得到鍛煉，全面提高自我管理能力。
在班級管理中，我們通過(guò)主政輔政班委制、班級事務(wù)全員承包制、民主監督制、操行學(xué)分制等四項措施，構建學(xué)生班級自主管理模式。我們基本做到了，學(xué)生人人是班干部，人人是班級的主人；人人有事干，事事有人干。
通過(guò)這一自主管理體系培養學(xué)生的自主意識、自主行為和自主精神，是大邑中學(xué)探索自主教育的重要手段。學(xué)校開(kāi)展的所有素質(zhì)教育活動(dòng)，如體藝節、讀書(shū)節等一般都是放手讓學(xué)生自己去策劃、組織、和實(shí)施的；校報、校廣播臺都由學(xué)生擔任編輯，從組稿到出版和播出，全過(guò)程都由學(xué)生主持；優(yōu)秀班集體建設中，學(xué)生是主人，班級管理、調控等“大權”交給了班委會(huì )，班干部大家輪流當，增強了學(xué)生的參與及服務(wù)意識，人人為班級工作出謀劃策。學(xué)生自主管理的“潛能”被激發(fā)了，學(xué)生自行組織安排的日常班務(wù)活動(dòng)和專(zhuān)題活動(dòng)不僅嚴謹而且富有創(chuàng )意。而自主管理的最亮點(diǎn)要數近年來(lái)，大邑中學(xué)試行無(wú)人監考?？荚嚂r(shí)，學(xué)生自己發(fā)卷、收卷、獨自答卷，心無(wú)旁騖。學(xué)生認為無(wú)人監考不僅是文化知識的考查，更是人格的檢驗。久而久之，無(wú)監考考試成為管好自我、修煉品格的試金石。
為了鼓勵學(xué)生參與自主管理的積極性，學(xué)校設立了若干獎項，大面積表?yè)P學(xué)生，如 “校園十佳”、“校園優(yōu)秀學(xué)生”、“校園之星”（“誠信之星”、“法制之星” 、“自立之星”、“責任之星”、“助人之星”、“管理之星”、“文明之星”、“勤奮之星”、“進(jìn)步之星”、“體藝之星”），所有學(xué)生都可以根據自己的需求自主申報，讓人人都有機會(huì )展示自我。評選過(guò)程由學(xué)生自管委員會(huì )組織實(shí)施，報名學(xué)生先經(jīng)班級民主選出的評選小組初選，再由學(xué)校評審組評議后確定最后的獲獎人選。
學(xué)校還通過(guò)推薦和自薦相結合的方式，鼓勵學(xué)生冒尖，勇于向社會(huì )、向他人展示自己的才華。據不完全統計，近十年來(lái)，全校有一千多人獲得市級以上各類(lèi)競賽獎項。學(xué)生自主發(fā)展能力的提升，更體現出了強盛的自主發(fā)展能力。如藏族學(xué)生甲干初高中三年一直在學(xué)校住校，自我設計目標、自我訂立計劃、自我實(shí)施計劃，通過(guò)努力以?xún)?yōu)異的成績(jì)考入清華大學(xué)，為自己的終身發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
二、自主學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
作為成都市首批新課改樣本校，學(xué)校突破傳統的灌輸式教學(xué)方式，引導學(xué)生自主學(xué)習、自主探究和合作交流，創(chuàng )造“課堂因合作而精彩，學(xué)習因自主而快樂(lè )”的氛圍。
（一）自主課堂，讓課堂充滿(mǎn)生命活力
學(xué)校要求教師把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。具體做法是將教師的
常規備課與教研組、備課組共同編制課堂教學(xué)“導學(xué)案”相結合，實(shí)行“先學(xué)—后教—練習”的課堂教學(xué)模式。課堂上呈現“生教生、生教師、師教生”的活力，讓每一層次的學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，讓他們在課堂上像考試一樣緊張。為此，大邑中學(xué)的自主課堂提倡“四讓”原則。
讓學(xué)生自己學(xué)：讓學(xué)生自己學(xué)，并不是完全讓學(xué)生自己去學(xué)，老師什么也不
講，而是將教和學(xué)有機地統一起來(lái)。學(xué)生利用教師提供的導學(xué)案進(jìn)行先學(xué)，給予學(xué)生充分的、多方面的選擇權利，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
讓學(xué)生自己說(shuō)：課堂面向全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供發(fā)揮、展示自己創(chuàng )造才能的空間。鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解，教師在課堂教學(xué)中起示范作用，教給學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)的方法。久而久之，學(xué)生就會(huì )模仿著(zhù)批判性地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)們唇槍舌戰，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生合作、師生合作中學(xué)生的主體地位得到真正的落實(shí)。
讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)：教師對學(xué)生的提問(wèn)行為提出“三不要”要求。即不要為提問(wèn)而提問(wèn)；不要一疑就問(wèn)、每疑必問(wèn)；不要含糊其詞。教師要創(chuàng )設良好的氛圍，提供提問(wèn)的機會(huì )。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要給予鼓勵。讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)，教師不僅要釋疑、解惑，更要啟思設疑，引而不發(fā)。教師決不掩飾自己在某些問(wèn)題上的失察，甚至無(wú)知，也不因似是而非的回答遏止了學(xué)生的創(chuàng )新。
讓學(xué)生自己練：課堂練習不是教師指令性的，一刀切的機械性的作業(yè)，而是自主選擇、獨立設計，用心創(chuàng )作的作業(yè)。練習既有教師命制的試卷，也有學(xué)生討論生成的問(wèn)題。讓學(xué)生在練習方式上自主選擇，認同學(xué)生的個(gè)別差異，不求統一，但求發(fā)展。
近幾年學(xué)校培養一大批像蘇東川、冷彥松、甲干初、鄧婧、金瑩、伍玉彬一樣考入清華、北大等名牌重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，他們無(wú)一不是自主學(xué)習的楷模，眾多青年教師也快速成長(cháng)?？梢哉f(shuō)，“四讓”在促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教師發(fā)展，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一年上一個(gè)臺階。
（二）自主課程，把學(xué)習的選擇權還給學(xué)生
新課程改變了傳統學(xué)校只承擔課程的執行功能，而更加強調在嚴格執行國
家課程和地方課程基礎上，要深入開(kāi)展校本教研，并依據校情和學(xué)情來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(cháng)發(fā)展的學(xué)校課程。為此，大邑中學(xué)根據高中生的身心和學(xué)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，從課程結構上構思并探索設置學(xué)生自主選修課程的課改實(shí)驗行動(dòng)，期望為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)發(fā)展提供必要的課程支撐力。
首先，從校情和師資條件出發(fā)，在充分利用校本資源基礎上積極開(kāi)發(fā)富有大中特色的學(xué)生自主選修課程。學(xué)校邀請課內外專(zhuān)家成立課程指導委員會(huì )。學(xué)校在開(kāi)足開(kāi)齊國家必修和選修課程的基礎上，充分挖掘學(xué)校師資人才資源，結合學(xué)校定位，認真梳理過(guò)去第二課堂的教學(xué)內容，積極構建學(xué)生自主校本選修課程。我們安排語(yǔ)數外學(xué)科至少開(kāi)出5-6門(mén)選修課，其他學(xué)科至少開(kāi)出3-4門(mén)供學(xué)生選擇。
其次，落實(shí)自主選修課程的實(shí)驗安排。經(jīng)過(guò)多年積淀，我校形成了具有一定特色的活動(dòng)課程:軍訓、綜合實(shí)踐、健美修身、國學(xué)誦讀系列，每個(gè)系列還細分為若干子項目，如“健美系列”包括健美操、跑操、球類(lèi)等。同時(shí)，還輔以豐富多彩的學(xué)生社團，將課內學(xué)習向課外甚至校外延伸，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生需要。學(xué)校建有籃球協(xié)會(huì )、舞蹈協(xié)會(huì )、美術(shù)協(xié)會(huì )、心理輔導協(xié)會(huì )、文學(xué)社等，深受同學(xué)們親睞。
在具體實(shí)施學(xué)生自主選修課時(shí)，有一些值得注意的問(wèn)題：
一是要確保自主選修課程的時(shí)間。如每天下午第三節課作為學(xué)生的跑操課時(shí)間。
二是盤(pán)活校園用房資源，保證自主選修課程活動(dòng)場(chǎng)地。我們學(xué)校場(chǎng)地十分緊缺，教學(xué)用房也相對緊缺，但是作為一所特色學(xué)校，學(xué)校專(zhuān)用教室和特殊用房還相對齊全，我們因地制宜地用好各種房舍和場(chǎng)地。把“形體與舞蹈”課程安排在舞蹈房，讓學(xué)生隨時(shí)可審視自己的個(gè)人形象與動(dòng)作效果；把“書(shū)法與美術(shù)”課程安排在美術(shù)專(zhuān)用教室，讓學(xué)生時(shí)常能身臨其境、感悟美學(xué)環(huán)境。
三是提供必要的經(jīng)費作保障。新開(kāi)設的自主選修課程對教學(xué)設備、教具、學(xué)具都會(huì )提出新的要求，學(xué)校盤(pán)活一切可利用的教學(xué)設備，發(fā)揮其應有的教學(xué)功能。
三、自主發(fā)展，讓教師主導自己的發(fā)展之路
自主教育的成敗，關(guān)鍵在教師。學(xué)生對自主性的覺(jué)悟，如果缺了教師得宜、得體、得法的主導是很難實(shí)現的。為了使教師在教育過(guò)程中能自覺(jué)地把握自主教育的基本精神，學(xué)校建立了必要的自主教育中“教”的工作原則和運作機制，學(xué)校對教師提出了“三變”、“四放”、“五控制”的職責。即變課堂教學(xué)中教的單邊性為教與學(xué)共同活動(dòng)的多變性；變只重教法改進(jìn)為教法改革與學(xué)法指導并舉；變教學(xué)知識的授受式為注重思維訓練的探究式。放權讓學(xué)生干部參與學(xué)校和班級的管理；放膽讓學(xué)生自己組織教育互動(dòng)；放心讓學(xué)生自我發(fā)展個(gè)性特長(cháng)；放手讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)?？刂浦v課時(shí)間在10—15分鐘之間，增加學(xué)生課內自主學(xué)習的時(shí)間和空間；控制“直接顯示結論”的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生探究討論、獨立思考；控制購買(mǎi)教學(xué)參考資料，指導學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特長(cháng)；控制必修課的課時(shí)，引導學(xué)生積極參加自主選修課程學(xué)習。
在學(xué)校自主教育理念的指導下，學(xué)校一批骨干教師帶頭放下“中心”、“權威”的架勢，在教學(xué)的交互活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在大邑中學(xué)，觀(guān)念的轉變已在大多數教師身上發(fā)生。如政史地教研組的學(xué)生案例導學(xué)教學(xué)模式，理化教師開(kāi)展的學(xué)生小組合作學(xué)習的實(shí)驗研究，語(yǔ)文學(xué)科推行的學(xué)生任務(wù)驅動(dòng)型自主閱讀模式研究，都極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情和興趣。班主任工作作為實(shí)施自主教育最直接、最經(jīng)常、最積極的重要渠道，學(xué)校每月都要對班主任進(jìn)行班級自主管理模式的探討。如今他們正從傳統的“班主任中心論”的藩籬中擺脫出來(lái)，早先的那種“看班主任臉色、由班主任說(shuō)了算、照班主任講的辦”的現象已明顯減少。班級計劃由班委會(huì )自行研究制定，班級日常工作由班委組織全班學(xué)生共同參與，班級矛盾由學(xué)生主動(dòng)去妥善解決，班主任的身份更多的是學(xué)生心理發(fā)展的朋友、學(xué)生活動(dòng)的參與者和班集體成長(cháng)的顧問(wèn)。
辦學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)不斷更新、不斷調整、不斷發(fā)展的過(guò)程，也正是在這一過(guò)程中，自主教育在大邑中學(xué)的教育土壤中抽芽生長(cháng)，初露端倪，形成自己鮮明的辦學(xué)特色，大邑中學(xué)正以這種獨特的辦學(xué)模式凸顯強大的教育生命力。
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