成都市泡桐樹(shù)中學(xué)特色課程
【學(xué)校特色一】課程統整，學(xué)段重組
1.構建“五彩人生課程體系”
作為新型學(xué)校，泡桐樹(shù)中學(xué)將“課程”作為學(xué)校發(fā)展的中心和主軸，以“課程”引領(lǐng)學(xué)生人生發(fā)展，因此，學(xué)校將課程統整作為學(xué)校課改的核心舉措，其中包括：對傳統學(xué)校的德育和教學(xué)統整，使課程不再局限于傳統的教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現德育系列課程化，擴充課程的內涵；對國家課程、地方課程和校本課程統整，進(jìn)一步優(yōu)化課程結構，進(jìn)行跨學(xué)科整合與學(xué)科內整合，建立課程超市，使課程利于學(xué)生悅納和選擇；對課程實(shí)施的時(shí)空統整，使課程實(shí)施與學(xué)生身心發(fā)展規律相吻合，與學(xué)生的志趣和水平相適應，更利于學(xué)生達到最優(yōu)的學(xué)習效果。依托課程統整，泡桐樹(shù)中學(xué)構建起“五彩人生課程體系”，力圖將孩子培養為身心健康、內心充盈、志存高遠、開(kāi)拓創(chuàng )新的優(yōu)秀青少年和社會(huì )棟梁，讓他們“成參天大樹(shù)，做社會(huì )棟梁”。課程分為根基課程和成長(cháng)課程兩大類(lèi)（如下圖）。
根基課程涵蓋“修身、篤志、健體”三類(lèi)課程，主要奠定泡桐學(xué)子成長(cháng)的品德、理想、身體等基本素質(zhì)；成長(cháng)課程涵蓋“博識、力行、拓新”三類(lèi)課程，主要培養泡桐學(xué)子智力、能力、思維等方面的提升。課程涵蓋8個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，分別為：語(yǔ)言與文學(xué)、數學(xué)、人文與社會(huì )、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐。
修身課程——主要涵蓋道德品質(zhì)修養、傳統文化修養、審美修養。
篤志課程——主要對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，包括核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)。
健體課程——主要造就學(xué)生強健的體魄、健康的心理。
博識課程——主要發(fā)展學(xué)生智力，增長(cháng)知識，發(fā)展心智。
力行課程——主要發(fā)展學(xué)生科技、信息素養和實(shí)踐操作能力。
拓新課程——主要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生創(chuàng )新意識與能力。
2.學(xué)段重組：初中三年設12個(gè)大學(xué)段和6個(gè)小學(xué)段
泡桐樹(shù)中學(xué)打破傳統的學(xué)期設置，將學(xué)段作為課程實(shí)施的基本時(shí)間軸，實(shí)行“大小學(xué)段”的學(xué)制。每學(xué)年分上、下兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期劃分為三個(gè)學(xué)習時(shí)段，兩個(gè)大學(xué)段和一個(gè)小學(xué)段，學(xué)期結構為大學(xué)段/小學(xué)段/大學(xué)段。大學(xué)段主要進(jìn)行統一課程的集中學(xué)習，小學(xué)段不安排統一的學(xué)習內容。小學(xué)段用于個(gè)性化的學(xué)習安排，對于學(xué)習基礎較弱和學(xué)習存在問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)設輔導性的課程；其它學(xué)生則根據自己的學(xué)習情況制定學(xué)習規劃，進(jìn)行自主學(xué)習，即自主規劃課程學(xué)習。小學(xué)段還安排游學(xué)課程的學(xué)習，將綜合學(xué)科（歷史、地理、生物、政治）以游學(xué)課程的形式進(jìn)行域外調研、學(xué)以致用。設置小學(xué)段就是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由的空間，培養學(xué)生的自律意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。小學(xué)段給了學(xué)生進(jìn)行校外社會(huì )體驗和個(gè)性化學(xué)習的機會(huì )，使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到鍛煉和提升。
【學(xué)校特色二】選課、走班，課表私人定制
1.設立學(xué)科教室，凸顯學(xué)科文化
教師慣有的辦公室搬進(jìn)了教室，每個(gè)學(xué)科都有了自己老師個(gè)性化的教室，即學(xué)科教室，這樣更利于學(xué)習與教學(xué)。學(xué)科教室是每位老師的工作地點(diǎn)，不同學(xué)科的教室布置得各具特點(diǎn)。為方便學(xué)生查閱資料、補充知識，每間教室后面的書(shū)架上還放置這一學(xué)科的相關(guān)書(shū)籍，功能教室既是實(shí)驗室又是教室。教室成為學(xué)生最喜愛(ài)的地方。走班的同學(xué)根據課表前往不同的學(xué)科教室上課。課間，奔向不同樓層的學(xué)科教室，“行走”成為學(xué)生最鮮明的動(dòng)作。當教室成為智慧勃發(fā)之所，課堂上活力煥發(fā)了，實(shí)驗探究、小組討論、答疑解惑、自主復習規劃等等場(chǎng)景就不足為奇了，教室成為學(xué)科學(xué)習的領(lǐng)地，孩子們在不同的學(xué)科教室上課，置身于獨特的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)氛圍里，浸潤于靈動(dòng)的學(xué)科文化海洋里，思想和觀(guān)點(diǎn)自然而然地萌發(fā)和生長(cháng)，智慧的火花、爽朗的笑聲不時(shí)閃現在每一間學(xué)科教室里，學(xué)生的卓越和創(chuàng )造力將不斷得到激發(fā)。
2.選課走班制：取消行政班，教師不動(dòng)學(xué)生動(dòng)
課堂改變，學(xué)校才會(huì )改變；課堂高效，教育才會(huì )高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì )卓越；課堂創(chuàng )新，學(xué)生才會(huì )創(chuàng )新。在傳統學(xué)校學(xué)習，學(xué)生大部分課程固定在一間教室，以一個(gè)固定集體存在，教師和學(xué)生一旦設定便相互不能更改，課堂低效現象長(cháng)存。泡桐樹(shù)中學(xué)將實(shí)行選課走班制，泡桐樹(shù)中學(xué)學(xué)生到老師的學(xué)科教室上課，學(xué)生在不同學(xué)科也有了新的學(xué)習伙伴，依據興趣和志趣選擇課程，學(xué)生每一天精神狀態(tài)都是興致勃勃的。學(xué)校引導學(xué)生們按照自己所選擇的課程安排一天的“行程”，引導他們面對如此多元的課程，要學(xué)會(huì )根據自己的興趣、時(shí)間、水平來(lái)選擇適合自己的課程。
將學(xué)生自主選擇課程代替給學(xué)生安排課程，是泡桐樹(shù)中學(xué)最與眾不同的基礎教育選擇。泡桐學(xué)子真正進(jìn)入選課走班時(shí)代，將極大地滿(mǎn)足他們對課程的不同需求，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。
3.課表私人定制，課程分層分類(lèi)
統一的課程無(wú)法滿(mǎn)足不同個(gè)性的不同需求，必須因材施教，進(jìn)行多元課程體系的開(kāi)發(fā)。課程是選擇的，因此，泡桐樹(shù)中學(xué)的學(xué)生將會(huì )有自己個(gè)性化的課表，每一張課表都是獨一無(wú)二的，每一個(gè)學(xué)生也就為自己量身定制了一條成長(cháng)跑道。學(xué)生所選的課程依據文科分類(lèi)和理科分層來(lái)設計，即文科（語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、生物、政治）依據內容類(lèi)型進(jìn)行模塊式教學(xué)，理科（數學(xué)、物理、化學(xué)）依據學(xué)生水平層次進(jìn)行分級教學(xué)，比如：如果他數學(xué)有優(yōu)勢就可以選擇《數學(xué)三》，如果語(yǔ)文素養好他可以在學(xué)習《基礎語(yǔ)文》的同時(shí)選修《演講與口才》，英語(yǔ)學(xué)習可以選修《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》和《英語(yǔ)閱讀》。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，更適合自己的學(xué)科學(xué)習水平；對老師來(lái)說(shuō)，避免了兩極分化帶來(lái)的教學(xué)困難。
【學(xué)校特色三】推小班、改評價(jià)、保質(zhì)量
1.小班教學(xué)
在傳統學(xué)校，班級學(xué)生數量多、規模大幾乎已成為教育常態(tài)，過(guò)大的班級規模導致教師教學(xué)負荷非常之大，而教師在課程教學(xué)視野中關(guān)注的范圍是有限的，難免顧此失彼，導致部分學(xué)生受關(guān)注程度不夠，教師不能及時(shí)發(fā)現“被遺忘”了的學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題，因而教學(xué)效果和效率大打折扣，難以滿(mǎn)足學(xué)生對高質(zhì)量教育的要求和日益多元化的學(xué)習需求。泡桐樹(shù)中學(xué)將力爭30人左右的學(xué)科學(xué)習班，確保學(xué)生學(xué)習個(gè)別化需求，真正將小班教學(xué)作為教育質(zhì)量的基本保證，真正做到因材施教，使教學(xué)面向層次迥異的學(xué)生個(gè)體，而不是整齊劃一的學(xué)生整體，教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體而組織展開(kāi)，保障現代學(xué)校辦學(xué)效益。
2.多元評價(jià)
泡桐樹(shù)中學(xué)全新的課程方案，在課程設置、實(shí)施、診斷評價(jià)及學(xué)業(yè)管理等方面全方位變革，以滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習基礎、不同學(xué)習能力、不同性格稟賦、不同興趣愛(ài)好以及未來(lái)不同發(fā)展方向的需要，努力創(chuàng )造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育。課程評價(jià)與診斷工作是保證課程改革成功的關(guān)鍵：課程越是開(kāi)放的、個(gè)性化的、多樣化的，其終端越是要標準化、專(zhuān)業(yè)化，因此在泡桐樹(shù)中學(xué)對學(xué)生的評價(jià)是多元化、綜合性的。
學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)由過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)兩部分構成。過(guò)程性評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的出勤、課堂紀律與課堂表現、作業(yè)、自主學(xué)習、提出有價(jià)值的問(wèn)題、互助、傾聽(tīng)、參與討論、與人合作等方面的表現。終結性評價(jià)既包括各種形式的練習或測驗，也包括小論文、研究報告、演出匯報、實(shí)驗操作、動(dòng)手制作等個(gè)性化的作品成果。學(xué)校將充分發(fā)揮過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)的診斷功能，幫助教師了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生找到問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習服務(wù)，并利用現代教育技術(shù)實(shí)現評價(jià)的多維互動(dòng)，做到學(xué)生、家長(cháng)、老師的及時(shí)交流。以過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)為基本評價(jià)尺度，學(xué)校形成學(xué)段評價(jià)，即每學(xué)段結束，教師對學(xué)生在本學(xué)段的學(xué)習過(guò)程與學(xué)習效果的評價(jià)，由過(guò)程性評價(jià)成績(jì)與終結性評價(jià)成績(jì)按照比例4:6、5:5或6:4折合而成。進(jìn)而形成學(xué)期評價(jià)，即學(xué)期結束，教師對學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習過(guò)程與學(xué)習效果的評價(jià)，由兩個(gè)學(xué)段的學(xué)段評價(jià)成績(jì)按照各50%的比例折合而成。學(xué)校完備的課程評價(jià)與診斷體系，不僅只有學(xué)業(yè)診斷部分，還構建起綜合性的評價(jià)與診斷分析體系，盡可能地融合學(xué)生發(fā)展信息。
【學(xué)校特色四】素養分項落實(shí)，素質(zhì)落地生根
1.泡桐學(xué)子基本素養十個(gè)落腳點(diǎn)
泡桐樹(shù)中學(xué)注重學(xué)生綜合素養的習成，在保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的同時(shí)，學(xué)校通過(guò)多樣化的平臺為學(xué)生綜合能力的培養創(chuàng )造條件和機會(huì )，真正踐行素質(zhì)教育課改之路，為孩子的幸福人生奠基，使學(xué)生具備引以為傲的綜合素質(zhì)和綜合實(shí)力，面對未來(lái)自信從容。學(xué)校將不斷挖掘孩子們的潛能，培育孩子們的人性，不斷推進(jìn)孩子們的社會(huì )化，讓他們走向成熟，學(xué)會(huì )自我生存。
2.建立學(xué)生學(xué)分考評系統
學(xué)校建立學(xué)分考評系統，依托學(xué)分制管理，對學(xué)生發(fā)展實(shí)時(shí)引領(lǐng)，確保他們全面發(fā)展。學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理，依據學(xué)分計算標準，每一門(mén)課程依據學(xué)習的時(shí)長(cháng)和每周課時(shí)數，成績(jì)合格將獲得相應的學(xué)分。學(xué)分是學(xué)生畢業(yè)的依據，但不同的成績(jì)將獲取不同的績(jì)點(diǎn)，績(jì)點(diǎn)的高低，可幫學(xué)生參加學(xué)校設定的卓越學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀特長(cháng)生等各種榮譽(yù)的評比。
【學(xué)校特色五】課程凸顯特色，成就最好自己
學(xué)校要辦出特色，必須有特色課程作為保證；要保證孩子們擁有一技之長(cháng)，也必須有特色課程作為保證。泡桐樹(shù)中學(xué)將提供豐富多彩的課程菜單供學(xué)生加以選擇，特色課程將成為最受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的課程型。學(xué)校將充分挖掘學(xué)校的物質(zhì)資源和人文資源，對歷史、地理、生物、藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實(shí)踐等課程進(jìn)行系統整合，全面打造藝體技能特色課程，冀望于成為泡桐樹(shù)中學(xué)精品課程，培養“素質(zhì)扎實(shí)、視野開(kāi)闊、健康向上、后續力足”的優(yōu)異泡桐學(xué)子。學(xué)校希望特色課程能與核心課程一樣激發(fā)學(xué)生成長(cháng)內驅力，促使學(xué)校進(jìn)一步了解社會(huì )、認識自我，明確職業(yè)與人生目標，為自己打開(kāi)一道通往成功道路的窗口。
【學(xué)校特色六】當導師、管項目，人人都是主人翁
1.后行政班時(shí)代的導師制
學(xué)校取消行政班、實(shí)行走班選課之后，將配備1名導師與15名左右學(xué)生組成導師班，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，為家長(cháng)提供一對一的服務(wù)，引領(lǐng)孩子健康成長(cháng)。導師的職責包括：幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規劃、心理疏導和學(xué)業(yè)指導；尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)現發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)；及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決心理、學(xué)習、生活中遇到的困惑；主動(dòng)與學(xué)科教師和項目部負責人溝通，及時(shí)了解學(xué)生情況，有的放矢地幫助學(xué)生；幫助學(xué)生制定恰當的發(fā)展目標，指導學(xué)生合理規劃自主學(xué)習時(shí)間，并有效地督促其實(shí)施；針對學(xué)生課程的各項數據，提出有個(gè)別化的有實(shí)效的建議；與家長(cháng)合作，及時(shí)溝通反饋，形成家校合力。
根據具體情況，導師和學(xué)生進(jìn)行不定期、不限形式的約見(jiàn)，可以導師組為單位集體約見(jiàn)解決共性問(wèn)題，也要對于學(xué)生有個(gè)別約見(jiàn)需求的，或反常表現的學(xué)生，及時(shí)安排個(gè)別約見(jiàn)。約談中針對學(xué)生的問(wèn)題深入交流，耐心地幫助學(xué)生分析、解決問(wèn)題。在泡桐樹(shù)中學(xué)，導師始終站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，努力滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，良好關(guān)系的建立是泡桐樹(shù)教育成功的前提。
2.推行項目管理，確保全員育人
調整組織結構是學(xué)校轉型的杠桿，課程及其實(shí)施過(guò)程的變革，凸顯學(xué)校教與學(xué)的需求，迫使學(xué)校管理重心下移，形成服務(wù)第一、師生導向的扁平化組織結構。在泡桐樹(shù)中學(xué)，校長(cháng)與師生直接對接，教學(xué)一線(xiàn)的需求能夠得到快速響應。領(lǐng)導更關(guān)注領(lǐng)導權力的下放與分享，淡化行政管理，注重團隊領(lǐng)導，通過(guò)讓更多的優(yōu)秀教師參與學(xué)校管理，讓每一位教師成為學(xué)科教室的建設者和領(lǐng)導者等方式，搭設各種平臺，擴大教師的影響力。對學(xué)生的管理，泡桐樹(shù)中學(xué)主要依靠設立自主管理學(xué)院、教育專(zhuān)員、自習管理部、評價(jià)管理部、社團管理部等項目管理團隊，依托項目管理，保證無(wú)行政班狀態(tài)下的學(xué)生學(xué)習、生活持續有序。
比如教育專(zhuān)員項目組，它的職責就包括了制訂學(xué)生規章制度；營(yíng)造積極向上的進(jìn)取氛圍，為學(xué)生成長(cháng)提供正能量；捕捉教育契機，引導學(xué)生做行為規范標兵；協(xié)助教師處理教育學(xué)生的突發(fā)事件；對違規、違紀的學(xué)生，實(shí)行勸誡教育和跟蹤教育，與其家長(cháng)建立溝通聯(lián)系。自習管理項目組，它的職責包括巡查自習教室，巡查自習紀律，并督促學(xué)生合理規劃，高效利用自習，監控自律教室紀律。
自習管理不僅是創(chuàng )造和維護安靜、舒適的自習環(huán)境，同時(shí)還要教育引導學(xué)生如何規劃和有效利用自習時(shí)段，提高學(xué)習的效率和效果。如針對晚自習和白自習部分學(xué)生效率不高的情況，抓拍部分表現優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習鏡頭，制作海報，進(jìn)行宣傳，通過(guò)宣傳他們身邊的同齡人，用正能量去觸動(dòng)他們的心弦，達到潛移默化的教育作用。學(xué)校認為學(xué)校學(xué)生工作或者學(xué)生管理工作的落腳點(diǎn)是同學(xué)服務(wù)于同學(xué)，學(xué)校進(jìn)一步設立學(xué)生自主管理學(xué)院，同學(xué)通過(guò)參與學(xué)生自主管理工作，與學(xué)部相應負責教師和指導教師密切配合，鍛煉自我管理、自我約束、自我規劃能力，培養為他人服務(wù)的意識，最終實(shí)現自我的全面成長(cháng)。
【學(xué)校特色七】鍛造魅力團隊，開(kāi)創(chuàng )課改新貌
1.提前在全區抽調優(yōu)秀教師參與高端培訓
作為成都基礎教育的領(lǐng)航者，青羊教育在2013年跨越2014之際，為探索教育改革新路徑，再次做出前瞻決斷：成立并創(chuàng )辦成都獨一無(wú)二的新型課改實(shí)驗學(xué)校---泡桐樹(shù)中學(xué)。為此，青羊教育提前一年在區內精心細致挑選出30多名優(yōu)秀骨干教師，來(lái)自成都石室聯(lián)中、樹(shù)德實(shí)驗中學(xué)、青羊實(shí)驗中學(xué)等學(xué)校的優(yōu)秀教師組建了一支涵蓋各學(xué)科、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力出眾的團隊。學(xué)?，F有特級教師3名，學(xué)科帶頭人11人，優(yōu)秀教師、骨干教師17名，部屬院校精選大學(xué)生10名。
學(xué)校優(yōu)秀教師前往北京和上海參加高端專(zhuān)業(yè)學(xué)習和培訓，開(kāi)啟教育追夢(mèng)之旅。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座、走進(jìn)名師講堂、走訪(fǎng)名校觀(guān)摩，與專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)交流，與基礎教育一線(xiàn)的管理者和研究者以及教師們切磋，尤其是前往北京十一學(xué)校深度學(xué)習，教師們的教育觀(guān)念和教學(xué)理念不斷得到更新，擴寬了教師們的教育教學(xué)視野，上海和北京兩地先進(jìn)的教育理念和辦學(xué)方式以及領(lǐng)先的課程與課堂教學(xué)范式，也不斷引起了整個(gè)教師團隊的深深贊嘆，不斷激發(fā)著(zhù)教師們的學(xué)習熱情，學(xué)習成果豐碩而扎實(shí)，為教師們教育教學(xué)工作提供務(wù)實(shí)的指南。
京滬學(xué)習，進(jìn)一步明確了新學(xué)校堅定不移走教育改革之路的決心，教師們不斷豐富專(zhuān)業(yè)內外積累，不斷進(jìn)行教育研究與提升，不斷成就自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與精彩，打造出了一支學(xué)習型、研究型團隊，這將是泡桐樹(shù)中學(xué)未來(lái)走向成功的核心基因。
2.精心籌備和開(kāi)發(fā)新課程教材
教師們提前進(jìn)入學(xué)習籌備階段，在專(zhuān)家指導下，對國家課程進(jìn)行系統整合，開(kāi)發(fā)出了一套更貼近學(xué)生需求，更便于日常教學(xué)的校本教材。目前泡桐樹(shù)中學(xué)共計開(kāi)發(fā)學(xué)科教材及讀本資料20多本，內容涵蓋語(yǔ)文教材、語(yǔ)文讀本、數學(xué)分層讀本、數學(xué)細目、數學(xué)課堂檢測、英語(yǔ)讀本、英語(yǔ)細目、英語(yǔ)引橋課程教材、科學(xué)探究、物理學(xué)科細目、綜合學(xué)科（歷史、地理、生物）學(xué)習任務(wù)書(shū)、綜合游學(xué)課程指南、藝術(shù)和體育課程實(shí)施指南、信息技術(shù)基礎讀本等。
這一系列教材及讀本學(xué)科特點(diǎn)突出，展現了應有的學(xué)科學(xué)術(shù)水準。設計思路清晰，充分結合部頒教材、北京十一學(xué)校教改經(jīng)驗和泡桐樹(shù)中學(xué)改革路線(xiàn)圖，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。內容整合合理，充分尊重學(xué)生層次性和差異性，進(jìn)行理科分層和文科分類(lèi)的設計，符合新課程改革理念和方向。學(xué)科拓展適度，各學(xué)科教材和讀本合理設計延展閱讀，并涉及學(xué)科前沿，滿(mǎn)足孩子的可持續發(fā)展。
方法引領(lǐng)得當，知識強化到位，既保證孩子的學(xué)習效果，又注重孩子學(xué)習能力和方式的培養。細節關(guān)注到位，關(guān)注到教材及讀本對孩子的適讀性和適用性，創(chuàng )新性與實(shí)用性?xún)上嘟Y合，保障了課程育人的核心價(jià)值，為孩子的幸福人生奠基，讓繽紛課程點(diǎn)亮孩子的美好未來(lái)，讓泡桐樹(shù)教育枝繁葉茂、蔚然成林！
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