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樂(lè )山采取基于中考成績(jì)、結合學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)由初中學(xué)校采取等級加描述性評價(jià)的方式，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養和社會(huì )實(shí)踐五個(gè)方面進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，分為A、B、C、D四個(gè)等級。省、市級示范性普通高中錄取必須是綜合素質(zhì)評價(jià)達到B等級及以上，其余高中學(xué)校錄取必須是C等級及以上。
三、樂(lè )山市博睿特外國語(yǔ)學(xué)校近期活動(dòng)
“情理共振”教學(xué)范式：構建有溫度的語(yǔ)文課堂——骨干教師羅曉芳教學(xué)風(fēng)格展示活動(dòng)
人間五月，草木蔥蘢。四川博睿特外國語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部階梯教室內，一場(chǎng)聚焦語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的深度探索正在進(jìn)行。骨干教師羅曉芳以統編教材《十六年前的回憶》為載體，生動(dòng)詮釋“情理共振”教學(xué)理念，為全校教師呈現了一堂兼具情感厚度與思維深度的示范課堂。課堂以“革命詩(shī)詞誦”開(kāi)篇，學(xué)生齊誦“捐軀赴國難，視死忽如歸”的鏗鏘之聲，瞬間建構起特定歷史場(chǎng)域。羅老師巧妙運用影視資料，將李大釗臨難前的影像與文本描寫(xiě)交織，讓“壯烈”二字從鉛字化作可觸的精神豐碑。分角色對話(huà)教學(xué)中，她精準捕捉李大釗“平靜而堅定”的語(yǔ)氣與母親“慌亂而焦慮”的反差，引導學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調的辨析中，觸摸革命者內心的精神圖譜。這種“沉浸式情感導入”，為理性解讀搭建了溫暖的認知基座。
作為“情理共振”的重要支撐，羅老師精心設計認知支架：通過(guò)“被捕前的反常行為”“明知危險為何堅守”等主問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生逐層剖析人物選擇的邏輯必然性；適時(shí)補充張作霖政權鎮壓革命的歷史年表，將個(gè)體抉擇置于宏觀(guān)歷史坐標系中理解；創(chuàng )造性運用“人物品質(zhì)對比圖”，可視化呈現李大釗從“日常守護者”到“革命殉道者”的形象升華過(guò)程。這些教學(xué)設計，既避免了空泛的情感灌輸，又突破了瑣碎的文本肢解，實(shí)現了語(yǔ)言訓練與思維發(fā)展的同頻共振。
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